ETAPAS EVOLUTIVAS

¿Cuáles son las etapas evolutivas?

• Físico: bases genéticas del desarrollo, crecimiento físico, desarrollo motor y sentidos, salud, nutrición, funcionamiento sexual.
• Cognitivo: procesos intelectuales, aprendizaje, juicios, solución de problemas.
• Emocional: confianza, seguridad, afectos, vínculos, temperamento, autoconcepto, alteraciones.
• Social: socialización, relaciones entre pares y familia, procesos familiares, vocación.

El desarrollo planteado por diferentes autores:

• Desarrollo psicosexual de Sigmund Freud (Lactancia, Infancia, Adolescencia, Adultez inicial.)
• Desarrollo psicosocial de Erick Erikson (En todas las etapas).
• Desarrollo cognitivo de Jean Piaget (Lactancia, infancia, adolescencia).
• Desarrollo moral de Lawrence Kohlberg (Infancia)

LAS ETAPAS EVOLUTIVAS

Lectura tomada y modificada de Craig, 1997.2009, Hoffman, 1996; Kail y Cavavaugh, 2011 Morales ,2008, 

 Morris, 1997; Rice, 1997 y Sarason, 1997

 

LACTANCIA 

LA LACTANCIA VISTA POR DIFERENTES TEÓRICOS           

Tomado de Morris, 1997, Sarason, 1997, Craig, 1997

Desarrollo psicosexual de Sigmund Freud

ETAPA ORAL: Durante el primer año de vida la boca es la fuente de placer para el lactante la boca es la zona erógena que prevalece preminente y procura al bebé no solo la satisfacción de alimentarse, sino sobre todo el placer de chupar, es decir, de poner en movimiento los labios, la lengua y el paladar en una alternancia rítmica, siendo así la boca la fuente de placer. En este periodo el niño depende totalmente de la madre y debe ajustar sus exigencias a la disponibilidad de ella. La fijación en la etapa oral o una regresión a ella puede ocasionar dependencia exagerada, es decir, preocupación excesiva por la ingestión consistente en adquirir posesiones, conocimiento o extrema credulidad (deseo de ingerir todo). El hábito de fumar, la glotonería y morder la punta del lápiz, son actos en los que se manifiesta la conducta regresiva (Sarason, 1984).

Desarrollo psicosocial de Erick Erikson

CONFIANZA CONTRA DESCONFIANZA:

Desde sus primeros cuidados los infantes aprenden acerca de la confiabilidad de su entorno. Si sus necesidades son satisfechas, si reciben atención y afecto y son manejados de modo razonable consistente, se forma la opinión general de un mundo seguro y confiable. Si en cambio su mundo es inconsistente, doloroso, tenso y amenazador, aprende a esperar más de lo mismo y creen que la vida es imprescindible y poco confiable (Craig, 1997).   

 

Desarrollo cognitivo de Jean Piaget

ESTADIO SENSORIOMOTRIZ:   

Según Piaget, la primera etapa del niño consiste en aplicar la capacidad que tiene en el momento de nacer (succión y presión) a una amplia diversidad de actividades. Los lactantes disfrutan mucho meterse cosas en la boca: sus dedos, juguetes y otros objetos, poco a poco dividen el mundo en dos esferas: lo que pueden succionar y lo que no pueden succionar y comienzan a organizar sus experiencias asignándoles categorías (esquemas) que constituyen el primer paso en la conducta intencional y en la solución adaptativa de problemas, las cosas desconocidas perturban al niño pues no encajan en sus esquemas. Al final de esta etapa los niños adquieren un sentido de permanencia del objeto (si una pelota está debajo de la silla se percata de que existe) este permite el desarrollo cognoscitivo comenzando a ver las cosas como ocurren y poseen un sentido de auto identificación, es decir, nombrarse a sí mismos correctamente ante un espejo (Morris, 1997). 

INFANCIA 

 

LA INFANCIA VISTA POR DIFERENTES TEÓRICOS

Tomado y modificado de Craig, 1997, Morris 1997 y Sarason, 1997

Desarrollo psicosexual de Sigmund Freud 

SARASON, 1997

ETAPA ANAL: Durante el segundo año de vida el niño comienza a obtener placeres con la expulsión de las heces por lo que el ano en esta época es la fuente principal de placer y conflicto potencial. Con frecuencia representa el primer intento del niño por convertir una actividad involuntaria en voluntaria. Los niños pueden experimentar dolor o placer, ya sea al retener o al expulsar sus desechos fisiológicos. Debemos separar aquí el placer orgánico de defecar, aliviando una necesidad corporal del placer sexual consistente en retener las heces y los gases para después expulsarlos bruscamente. Con base a la obtención del placer a la expulsión o retención de las heces es una etapa donde se inicia el control de los esfínteres y permite que este desarrolle su personalidad teniendo como ya se había mencionado dos opciones de respuesta por parte de los niños: Anal-retentiva (retención de heces) donde esta respuesta se generaliza después  a otras actividades, de cómo el niño adquiere un carácter obstinado y avaro y Anal expulsivas (expulsión de heces en momentos menos oportunos) esto puede originar características de desorden, berrinches, crueldad o destructividad. 

 

Así para Freud la resolución satisfactoria entre niño y la persona adulta es el enseñarle el control de esfínteres para que sea un individuo creativo y productivo, siendo el principal aspecto de desarrollo el control de esfínteres.

 

ETAPA FÁLICA: En el periodo comprendido entre el tercer y quinto año de vida, la libido se centra en los genitales, y el niño comienza a obtener placer con la exploración masturbadora. Al comienzo de esta etapa los niños y las niñas creen que todas las personas poseen pene o falo y la diferencia entre tener o no pene se percibe como una oposición por castración, según Freud es la etapa en la que se desea poseer al progenitor del sexo opuesto y eliminar al otro. En los niños este deseo recibe el nombre de Edipo en esta etapa teme que su padre los castigue por impulsos incestuosos con su madre, deseando la desaparición del padre con el fin de poseer a la madre, pero también para evitar el castigo, además el niño puede resolver algunos conflictos si se logra la identificación con su padre y desea parecerse a este por diversos motivos tales como: disminución a la ansiedad de la castración y de la culpabilidad de desear la desaparición del padre, así mismo le permite conseguir la gratificación de imaginar las relaciones sexuales de sus padres. Esta identificación culmina con la aparición de la conciencia que internaliza las prohibiciones paternas contra el incesto y el homicidio, quedando así reprimido el complejo de Edipo a partir de los cinco años, pero aún influye a lo largo de la vida. 

 

Por otra parte, en esta etapa denominada Electra las niñas se identifican primero con la madre, pero la abandona al mostrar envidia cuando descubre que carecen del pene lo que, en opinión de Freud, es el órgano más deseable del hombre culpando a la madre por esa castración y transfiere parte de su amor por ella a su padre con quien desea compartir el pene con él. Así Freud menciona que la ausencia de este órgano se compensa un poco cuando se vuelve a identificar con la madre apareciendo el deseo de tener un hijo (sobre todo si este es varón), por otra parte, a diferencia de los niños este complejo no queda reprimido al no sufrir ansiedad de la castración solo existen las barreras para poder poseer al padre. Así el principal aspecto de desarrollo es la identificación con el progenitor del mismo sexo.

 

ETAPA DE LATENCIA: Al final de la etapa fálica empieza un periodo de latencia, en la cual se reprime la sexualidad y los recuerdos del erotismo infantil. Este periodo dura aproximadamente 6 años. En el que se observa un notable desarrollo social centrado en las relaciones con sus coetáneos del mismo sexo. En este periodo no existe zona específica donde se desarrollen fuerzas psíquicas que inhiben el impulso sexual y reducen su dirección. Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados a niveles de actividad más aceptados por la cultura. Freud le llamaba periodo de calma sexual. Así el principal aspecto de desarrollo es la adquisición de mecanismos cognoscitivos para superar el estrés.

 

Desarrollo psicosocial de Erick Erikson

CRAIG, 1997

AUTONOMÍA CONTRA VERGÜENZA Y DUDA:

Los infantes descubren su propio cuerpo y cómo controlarlo. Exploran la alimentación y el vestirse, las funciones de excreción y muchas formas nuevas de moverse. Cuando hacen con éxito las cosas, adquieren un sentido de confianza y autocontrol. Pero si fallan de continuo y son castigados o llamados desordenados, latosos, inadecuados o malos, aprenden a sentir vergüenza y dudas de ellos mismos. 

INICIATIVA CONTRA CULPA: Los niños exploran más allá de ellos mismos. Descubren cómo trabaja el mundo y cómo pueden afectarlo. Para ellos, el mundo consta de cosas y personas reales e imaginarias. Si sus actividades y exploraciones son en general efectivas, aprenden a conducirse con la gente y a manejar las cosas en forma constructiva, ganan un fuerte sentido de iniciativa. Sin embargo, si son criticados o castigados aprenden a sentirse culpables por muchas de sus acciones. 

INDUSTRIOSIDAD CONTRA NFERIORIDAD:

Desarrollan numerosas habilidades y capacidades en la escuela, la casa y con sus pares. El desarrollo realista de esas capacidades enriquece el sentido del yo. Compararse con los padres se vuelve cada vez más importante. Una autoevaluación negativa en este contexto y tiempo es en especial dañina. 

Desarrollo cognitivo de Jean Piaget

 

MORRIS, 1997 

ESTADIO PREOPERACIONAL: De los 2 a 7 años; los niños cuando llegan a esta etapa están orientados hacia la acción. Su pensamiento está ligeramente ligado a la experiencia física y perceptual, pero su capacidad de recordar y anticipar va creciendo y entonces comienzan a utilizar símbolos para representar el mundo externo. El ejemplo más obvio de presentación es el lenguaje, y es en esta etapa cuando el niño comienza a utilizar palabras para representar objetos. 

 

Pero el pensamiento preoperatorio (pre operacional) difiere en muchos aspectos del pensamiento de niños mayores y del de los adultos. Los niños de corta edad, por ejemplo, son egocéntricos en extremo no pueden distinguir entre su persona y el mundo externo, suponen que los objetos tienen sentimientos como ellos; creen que sus procesos psicológicos (los sueños, por ejemplo) son reales y concretos. Según Piaget, los que pasan por este estadio no pueden ponerse en el lugar de otro ni asumir su perspectiva. 

Aunque la mayor parte del tiempo son egocéntricos, en ciertas circunstancias hasta los niños de 4 años parecen tener en cuenta las perspectivas ajenas En un estudio, un grupo de niños de 4 años escogieron regalos de cumpleaños apropiados para sus madres. Si hubieran sido enteramente egocéntricos, tal vez habrían seleccionado sus juguetes favoritos como regalo. 

En otras investigaciones, se descubrió que los niños de cuatro años utilizan formas sencillas de lenguaje al hablar con los de dos años y que daban instrucciones pormenorizadas a personas que pensaban que eran ciegas ambas actitudes indican que en la etapa preoperatorio el niño no siempre es egocéntrico en su pensamiento.

Piaget propuso a si mismo que los niños tienden a centrarse en un aspecto de un hecho u objeto que atrae su atención, ignorando todos los demás (conservación de la materia) En un experimento más reciente, descubrió que los niños de muy corta edad (de 2  1⁄2  a 4 años) lograban identificar los cambios que ocurrían en varios objetos, con solo sumar y restar, pese a no ver los cambios que ocurren. Pero si el color o la forma de los objetos también cambiaban, se confundían y no podían percibir cambio alguno en varios objetos. 

Tales resultados indican que los niños de muy corta edad solo pueden contarse en un aspecto de una cosa a la vez: altura, anchura, número o color. El aspecto dominante de lo que el niño ve se convierte en el centro de su atención. 

Los niños también se confundieron en los experimentos citados porque a esa edad temprana no aciertan a rehacer el camino que los lleva a una conclusión. La irreversibilidad y el egocentrismo se manifiestan en el siguiente ejemplo: A un niño de cuatro años se le preguntó si tenía un hermano replicó: “Si”. Después se le preguntó el nombre de su hermano “Jaime. “¿Tiene Jaime un hermano?” “No”. Este niño no podía considerarse a sí mismo como hermano de otro niño, ni tampoco podía intervenir el razonamiento y llegar a la conclusión de que, si Jaime era su hermano, él debía ser hermano de Jaime.

ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS: De los 7 a los 11 años; durante este estadio el niño adquiere mayor flexibilidad en su pensamiento. Aprende a rehacer sus pensamientos, a corregirse y a comenzar de nuevo en caso de necesidad. Aprende a considerar más de una dimensión del problema a la vez y a observar un objeto o problema desde diversos ángulos. El juego con cuentas ejemplifica tales destrezas y muestra cómo los niños cuya edad fluctúa entre 7 y 11 años, han crecido desde el punto de vista intelectual. Piaget dio a unos niños de distintas edades una caja con 20 cuentas blancas de madera: dos eran blancas el resto de color café. Les preguntó si las cuentas o las cafés formarían el collar más largo. Los niños de 7 años decidieron que había más cuentas cafés, ignorando el hecho de que todas eran de madera. Los de 7 años y los mayores se rieron de la pregunta: sabían que todas las cuentas eran de madera (Piaget y Szminka, 1952). 

Hacia los 10 años, al niño le es más fácil deducir lo que otra persona está pensando o sabe (Más o menos a esa misma edad, se da cuenta de que el otro también es capaz de deducir lo que él está pensando. Pese a abordar los problemas con mucha lógica, en la etapa de las operaciones concretas el niño solo puede pensar en función de cosas concretas que puede manipular o imaginar. En cambio, los adultos pueden pensar en términos abstractos, formular y aceptar hipótesis o bien rechazarlas sin probarlas antes. Esta capacidad se adquiere en la etapa siguiente. 

Desarrollo moral de Lawrence Kohlberg

SARASON, 1997

 

ADOLESCENCIA   

LA ADOLESCENCIA VISTA POR DIFERENTES TEÓRICOS

Tomado de Morris, 1997, Sarason, 1997, Craig, 1997

Desarrollo psicosexual de Sigmund Freud

ETAPA GENITAL: En la pubertad inicia la última etapa psicosexual, que Freud llamo etapa genital. Aquí la zona erógena son los genitales surge en la adolescencia cuando maduran los órganos genitales, en esta etapa renacen los impulsos sexuales, solo que ahora se dirigen a los miembros del sexo opuesto. Al tener relaciones sexuales el adolescente y el adulto satisfacen los deseos incumplidos en la infancia, pues en teoría a la satisfacción inmediata de los deseos sucede. Así madura la satisfacción propuesta y el amor a los demás. Así Freud creía que los individuos buscan satisfacer sus impulsos sexuales sobre todo por la actividad reproductora con miembros del sexo opuesto. El principal aspecto de desarrollo es una relación sexual madura. Esta etapa sigue en la etapa adulta inicial. 

Desarrollo psicosocial de Erick Erikson

IDENTIDAD FRENTE A CONFUSIÓN DE ROLES: 

Uno de los periodos decisivos es la de obtener una identidad personal y evitar confusión de papeles. Aunque el individuo haya adquirido confianza, autonomía, iniciativa e industriosidad en los estadios precedentes, este periodo puede estar lleno de conflictos, agitación y ansiedad, suele rebelarse contra las figuras de autoridad por pensar que le impiden descubrir y ser  lo que realmente desea ser, si se permite al adolescente libertad de acción y se alienta a encontrarse a sí mismo estará en condición de resolver su confusión mediante experimentación y descubrimiento de valores, actitudes y papeles que consideran “son acertados”.  

 

Desarrollo cognitivo de Jean Piaget

OPERACIONES FORMALES: Entre los 11 y los  15 años, los infantes desarrollan la capacidad de comprender la lógica abstracta, pueden considerar lo que es probable y no se limitan en el aquí y ahora, pueden analizar hipótesis que de hecho sean imposibles, anticipan, planean , comprenden metáforas y         constituyen teorías, generan alternativas cuando se presentan dificultades y revisan el mérito en sus cabezas, evalúan preguntas amplias intentando encontrar sentido a su vida, identidad, realidades sociales, religiones, justicia, significado, responsabilidad, etc. Las contradicciones le molestan, a menudo se da la introspección pensar en uno mismo, pero al final poseen el mismo aparato mental que los adultos.

ADULTEZ INICIAL O JUVENTUD 

LA ADULTEZ JOVEN VISTA POR DIFERENTES TEÓRICOS 

De los teóricos del desarrollo que se están estudiando solo Erickson explica todas las etapas del desarrollo hasta la senectud por lo cual solo se revisara a este autor en la adultez inicial, adultez madura y senectud o vejez. 

INTIMIDAD FRENTE AISLAMIENTO: La persona busca establecer compromisos con los demás, sino tiene éxito puede sufrir aislamiento y si tiene éxito logra intimidad. Los jóvenes adultos desarrollan relaciones cercanas con los demás o permanecen aislados de las relaciones significativas con otras personas (Rice, 1997; Craig, 1997)

La teoría psicosexual de Freud como se mencionó anteriormente abarca hasta la adultez inicial con su última etapa

ETAPA GENITAL: Los cambios que ocurren llevan al desarrollo de una sexualidad adulta buscando la maduración sexual, los impulsos sexuales se renuevan para orientarse hacia experiencias heterosexuales fuera de la familia buscando estimulación y satisfacción sexual (Rice, 1997; Craig, 1997).

 

ADULTEZ MADURA

LA ADULTEZ MADURA VISTA POR DIFERENTES TEÓRICOS

GENERATIVIDAD FRENTE ESTANCAMIENTO:

Las personas desarrollan una preocupación por encaminar, guiar, influir en la generación siguiente pues de otro modo experimentan el estancamiento (Craig, 1997). Los adultos de mediana edad asumen responsabilidad, los roles adultos en su comunidad, el trabajo y la tarea de enseñar y guiar a la siguiente generación; o se quedan personalmente empobrecidos, centrados en sí mismos y estancados (McAdams y Aubin, 1992 citado en Rice, 1997).  

 

SENECTUD O VEJEZ

 

LA    SENECTUD        VISTA        POR DIFERENTES TEÓRICOS

INTEGRIDAD FRENTE A DESESPERACIÓN: De acuerdo a

Craig, (1997) las personas logran un sentido de integridad del yo aceptando la vida que han vivido y en consecuencia aceptando la muerte o dejándose llevar por la desesperación producida porque no pueden vivir de nuevo sus vidas. Rice, (1997) menciona que Erickson subraya que los adultos en esta etapa evalúan su vida y la acepta por lo que es, o puede caer en la desesperación porque no logra encontrar el significado de su vida.

 

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BIBLIOGRAFÍA 

Coon, D y Mitterer J. (2010) Introducción a la Psicología: el acceso a la mente y la conducta México: CENGAGE Learning

Craig, J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Pretince Hall.

Kail, R. y Cavavaugh, J. (2011) Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo vital. México: CENGAGE Learning

Morris, C. (1997). Psicología. Un nuevo enfoque. México: Prentice Hall. 

Rice, P. (1997). Teorías del desarrollo. En: Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital (2 ed.). México: Prentice Hall. 

Sarason, S. (1997). Psicología: fronteras de la conducta. México: Harla. 

 

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